对于少年儿童来说，通过阅读文章，可以扩大少年儿童的知识和知识工作经验，改变少年儿童的观点，提高少年儿童的观念情感，转移少年儿童的学习训练方式和日常生活的专业技能。并使少年儿童扩大书面形式的词汇量，掌握丰富多彩的文学类语言表达的表达方法，提高少年儿童的语言表达水平、逻辑思维能力解决难题的水平。
对于老师爸爸妈妈来说，阅读文章可以协助她们更好地掌握孩子，积极关注和参与少年儿童早期发展的全过程，并适当地充分发挥启蒙教育的文化教育功能，在家中、小区和幼儿园的文化教育可以相互配合，使少年儿童成为一个喜欢阅读、终身有阅读欲的知识分子，使社会发展处处洋溢着书卷的芬芳，共同打造快乐、易读的阅读文章社会发展。
许多社会心理学科研和学习训练文化教学实践活动认为，儿童期是语言表达发展趋势的重要时期，儿童的视频语音、词汇、语法及其语言的人际关系和语言调整水平等都处于“整顿保留”阶段，只需给予适当的自然环境和文化教学标准证实了儿童的语言表达及阅读文章水平可以迅速提高。
但过去语言表达主题活动区通常存在自然环境封闭死板、原材料转换少、主题活动方式单一化、主题活动具体内容匮乏的常见问题，吸引到另一主题活动区，语言表达主题活动区变得“门庭若市”。因此，大家要把陈鹤琴老先生的“主题活动文化教育”基础理论在具体指导下，对主题活动区的自然环境构建、主题活动的具体内容、评价方法等展开转型，进而使语言表达区“活”起来。
一、充分运用各种网络资源，选择多种方式赋予儿童“生存”的多元化语言来表达自然环境。
多元化语言表达的自然环境应推广多样化语言表达主题活动的原材料，以利于孩子从被动学习训练转化为主动学习训练。最初是原材料的多样化。例如：书籍材料、VCD胶片、计算机互联网、答题卡、阅览卡及记录制作原材料等。在向儿童提问、明确提出难题时，不要简单地依靠老师给出答案，而是自己掌握专用工具，找到答案，并将自己的觉察告知同伴，进而使语言表达的主题活动向深层次发展。其次是原材料的推广方式多样化。适度使用几种简单的合作原材料：小屏风隔断、小护栏或小作业台将区角自然环境对外开放式切分，不妨碍区角之间，不危害孩子的学习训练和沟通交流。原材料的具体内容和布局应富于变化，具体内容除按时更换外，还可根据课程的具体内容分专题讲座进行陈列设计，有效提高儿童沟通质量。通过将原材料挂在墙上、铺设在路面上或竖立在桌面上，所有语言表达主题的活动领域都可以变成手的动作。最终精神实质上自然环境的轻盈得到缓解。当老师和孩子在一起的时候，做她们的好朋友，信任她们，让她们独立，在随意的气氛中，有话想说，有话想说。
二、老师要跟上潮流，为孩子建构一个富有“活”变化的主题活动的具体内容。
老师首先根据儿童逻辑思维的特性，选择儿童所知道的主题活动的具体内容，变化和丰富多彩的主题活动区的具体内容，如：让儿童谈谈在自然界中所看到的，谈谈在社会发展中所听到的谈谈在日本常规主题活动中得到的等等，并将其转移到主题活动区域内。其次，是否应该充分把握孩子喜欢的东西呐。你对什么事情感兴趣。进一步调整语言表达领域的具体内容。例如：老师发现儿童对“奥特曼”、“蓝鼠与脸猫”、“黑猫警察”等可爱卡通品牌的形象非常感兴趣根据中级语言表达主题活动的总体目标“阐述实体、照片和日常生活工作经验，可获得语言表达的连贯性”，及时更换主题活动的地域内容，推广“黑猫警察”系列小信用卡《黑猫警察》及其好友的外观设计特点和功效让两人用掷骰子的手机游戏方式交谈，受到了大部分孩子的热烈欢迎。以语言表达为主题的活动区域每天都在爆炸，具体内容也从“黑猫警察”的长相和服装转移到他的部下白猫保安和好友小熊猫医生的趣事……大大提高了儿童的叙述水平，推动了语言表达水平的发展趋势。
三、为儿童构建“活”的有趣主题活动方式，使儿童在趣味中发展，在实践活动中提高。
语言表达主题活动区的主题活动方式要反映“以人为本”，联系语言表达的学习训练和儿童的生存发展趋势。陈鹤琴老先生“活文化教育”的基础理论中明确提出，“做中教、做中学、求中发展”。例如，“我是一名小报记者”这个主题活动，让孩子有难题，让老师、姐姐和同伴进行采访。儿童们津津有味地继续行动，在采访的整个过程中，在与他人互动的整个过程中，她们无意中使用了咨询、要求、表明原因、明确提出标准等交往对策，还积极地根据另一方的态度和个人行为，继续调节自己的语言表达进一步得到了发展趋势。
此外，老师可以根据多种主题活动方式，推动儿童语言表达的发展趋势。结果如下：。
1、可选公式。通过跑荷兰风车来制造谜语，两人摇着筛子挑照片，跳格子挑照片摆画等，根据各种主题活动让孩子选择原材料、具体内容。
2、科学合理的想象式。借助《蓝老鼠与脸蛋猫》、《奥特曼》中可爱的角色，鼓励孩子们想象和解释。
3、人与物的相互交流式。给予同一个固定不动的桌子，多种多样的可移动的小原材料，在儿童与原材料的互动中发展趋势语言表达水平。例如：不同的小动物洞穴图，明亮而讨人喜欢的小动物卡片，儿童在实际操作原材料的同时展开语言表达的叙述。
4、交往发展趋势式。鼓励儿童按照小报记者、小导游、电视组织员方式，在与人交往的基础上，促进儿童语言表达水平的发展趋势。
四、充分发挥儿童自身优点，选择“活”的互动交流式评价。
除了使用过去的集中化评价式、一些评价式、老师总结式、儿童相互评价式等评价方式外，大家还可以选择一种相互交流式的叙述评价：明确提出难题？？老师正确地引导？儿童咨询？？儿童实践活动？儿童（老师）总结。在互动沟通的全过程中，老师更准确地把握了儿童发展趋势的水平和课题，儿童也在这种评价的基础上获得了发展趋势。