课题研究怎么开展
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课题研究怎么开展
2.2022新课标英语核心素养解读范文大全（精选5篇）
课题研究程序，包括制订课题研究方案、研究开题、收集资料、整理资料、课题总结等。
一、制订课题研究方案
制订课题研究方案，内容包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。
（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。
1、确定研究目标
确定研究课题，一般是确定研究方向或研究主题、总体目标。一项研究课题不可能面面俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度，找准研究“题眼”。开始研究前必须进一步研究，做到准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解为若干个具体目标，抓准研究切入点，做好研究整体计划。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。
2、选定研究切入点
一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。
（二） 明确研究思路，确定研究方法。
1、理清研究思路
一个课题特别是比较综合的课题，涉及的研究内容十分丰富，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的问题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对基本的关系、矛盾或问题，准确找出基本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰且可操作。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。
2、课题研究的基本方法
教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法，质的研究法等等；辅法有统计法，测量法，问卷法等等。
3、课题研究方法的使用与选择
教育科研方法的使用有多种选法：有一种为主、多法综合运用；多法并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。
一是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。如，对事物发展过程的追踪研究，选择纵向研究法；对同一时间内不同对象的研究，选择横向研究法等。
二是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。如，进行常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈话法，等；采用现代技术手段研究，选择不同的技术设备的测试及调控等。
（三）开展理论思维，提出研究假设
什么叫研究假设？研究假设就是研究者对研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。研究假设是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，是科研工作中的重要环节，必须积极开展理论思维，提出研究假设。
一是积极开展理性思维。假设就是尚未得到实践证明姑且认定的预想，它是人们思维过程中推理与判断相结合而产生的一种暂定的理论。大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探索的正确途径。根据对研究对象的了解，从已知推未知的猜想、推断，包括各种可能性理论认识或初步结论，在进行研究之前推测出来。
二是掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：（1）能说明两个或两个以上变量间的期望关系；（2）研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由；（3）假设应是可检验的；（4）假设应尽可能简洁明了。
三是明确研究假设形成的基本步骤。研究假设是主观因素和客观因素相结合的产物，是从观察发现到理论发现的中间环节，是由个别到一般、由特殊到普遍发现的主式。基本步骤是：⑴要在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态、具有严谨而稳定的结构；⑷充分运用各种有关的科学知识，灵活展开归纳和演绎、分析和综合、类比和想象等各种思维活动，形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。
四是明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件有：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。
五是明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。
（四）根据课题类型，搞好研究设计
课题研究的设计，基本要求包括研究总目标和分目标、研究工具和方法、人员分工等，不同类型的课题也有不同的设计， 研究类型，反映课题特点。
1、应用性研究课题的设计
应用性研究课题是运用基础课题研究取得的基础理论知识，探寻有具体实用目的的教育方面的新知识、新的教育途径和新的教育措施，以解决教育工作中的实际问题的研究；是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。
应用研究又有宏观、中观、微观等不同层面。
课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。
课题设计：要 “应用”，包括应用性研究的内容、范围、操作等，有应用研究事实性目标和理论性目标。课题设计包括研究目标、研究途径（思路、方法）和研究组织等，按照不同内容有不同的设计。
2022新课标英语核心素养解读范文大全（精选5篇）
如何理解语文教学评价的五个维度, 如何理解语文教学评价的发展性功
多角度，多维度，对方案！多角度是论不同的学生用不同角度或同一学生不同年级年龄心理不同多角度。多维度是有的学生会写一个题目的作文但些其他的题目不会那么从会的回的地方入手激发潜在写作能力。多方案就是一步一步把大多数的学生的水平系统化提升，但这些不是一天就做到的，我的理论要活学活用，我也水平有限。
如何理解语文教学评价的发展性功能对语文教学的评价这是一种指导作用，通过评价，知道自己所做的达到了一个什么样的层次，我们所做的是使得我们的教学上进了，还是我们所做的是使得教学下降了，所以这样就是使我们知道我们的方法的效果
通过对语文教学的评价，我们保留好的，去除不良的，这样我们的发展就会更加的顺畅，对于我们不足的，我们进行提高，这样我们的语文教学就会更加的上进。
通过语文教学的评价，我们会知道谁做的最好，这样的话，我们就可以向他进行请教，见贤思齐，不断提高。
如何理解语文教学评价的发展性功能，举例如何发挥学好知识得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。教学提高学生素养特别重要，而培养学生良好的习惯是提高学生素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。
如何理解语文教学应着眼于学生的语文学科是学习各门学科的基 础。
汉语是中华民族的共同语和母语,语文学习的好坏直接影响每个人的综合素质,一个民族的综合素质。语文教学肩负着语文能力的培养、思想..
如何理解语文教学内容的确定性教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立 课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。
语文课程内容重构，其必要性目前已成共识。但对语文教学内容的确定性，由于以往流行观念的影响，语文教师可能会有些疑惑。本文试从课程、教材、教学这三个层面以及课堂教学，谈几点认识，以期能澄清一些问题。
一、关于语文课程目标的规定性与语文课程形态的多元化
“条条大路通罗马”，这种观念颇受语文教师的认同。应该说，它有合理的一面，如果我们把语文课程目标比作“罗马”，而把语文课程形态比作“大路”的话。
语文课程目标，是 对学生通过语文课程的学习所应形成的语文素养的具体规划。语文课程形态，是为达成语文课程目标而研制的具有动态形成性的课程具体样式，包括语文课程的结构方式、语文课程内容及其组织等。
与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同，语文课程目标从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”。能力或素养目标，往往并不直接地规限课程与教学内容，期望学生达成课程目标,与为达成目标而选择的课程结构、课程内容之间，存在着种种较为复杂的关系。要达到语文课程标准所规划的课程目标，无论依逻辑还是据事实，从动态的形成过程看，都有多种多样的途径。
比如：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”（总目标），“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”（第四阶段目标），从动态形成的角度看，课程的结构方式、课程内容及其组织等，有多种可选择的方案。是以外显学习为主，还是依赖内隐学习；是以有意识的规则建构为主，还是使学生在语文活动中自行发展；是谋求综合养成，还是进行分别的技能训练，还是施加应用策略指引；是以阅读为基点，还是以写作为 ；是侧重文章，还是偏向文学等等。在适用的条件下，各种主张可能都有充分的理据，因而会形成不同的课程形态。
语文课程包含多个学段，各个学段有各自的特殊性；我国幅员辽阔，各地教育有较大差异。语文课程形态应该有多种选择的可能乃至必要。不同的课程形态，课程内容及组织也会有所差异。
许多教师正是从这一意义上对语文教学内容的确定性提出质疑。也就是说，认识到语文课程形态的非 性，强调语文课程的结构方式、语文课程内容及其组织的多元性。然而，语文课程形态的多元性，不等于随意性。多元是在课程目标规限下的；通“罗马”的“条条大路”，也并不像有些人所想象的那么多，那么芜杂。
在语文课程形态上，我们目前所面临的主要问题，就是僵化与随意性过大并存。一方面，是语文课程形态极为单一。一个老师，面对四五十个学生，关在一间教室里，学二三十篇选文，从小学一年级到高中三年级，从大城市到偏僻乡村。说是“条条大路”，实际上是大家一股脑儿挤在一条道上。另一方面，是课程目标较为含混，有时根本就不辨“罗马”何在，或者把期中、期末、中考、高考那一份试卷上的题目，当成了“罗马”。因而所谓的“条条大路”，有些本来就不成其为路，有些是谁不也知道会通向哪儿的路，还有些甚至是偏到了“罗牛”、“罗羊”的路。
对广大语文教师来说，“条条大路通罗马”，其实是一条“路”上怎么走的问题；而隐含的答案，似乎是“可以随便乱走”。也就是说，语文教学似乎想怎么教，就可以怎么教，想教什么，就可以教什么，教这或教那、多教或少教，甚至教或不教，似乎都无所谓。有一种说法很流行，曰“提高语文能力只靠课内是不够的”。落实到考试，大家似乎形成了一种默契：语文课少上几次无所谓，多加几天也没啥用。
确实，母语的语文素养并不单靠语文课程来培养，有些素养的形成甚至主要不是由语文课程来承担。语文课程与语文学习并不是完全对应的概念。或者这样说，通过语文课程所进行的语文学习，与通过其他渠道而进行的语文学习，并不是可以互相代替的事情。
对大部分学生来说，课程标准所规划的语文课程目标，应该通过语文课程来达成，包括课堂教学和纳入到课程计划中的其他教学方式。如果所规划的课程目标，通过语文课程很难达成，或竟然不能达成；那么，我们就应该修改目标，以重新标识“罗马”，或者检查“大路”，看其是否算“路”，能否通向“罗马”。也就是说，各种课程形态下有所差异的课程内容及其组织，相对其自身而言，同样要求具有某种确定性。
二、关于语文课程内容的确定性与语文教材的多样化
语文课程目标的规定性，决定了语文课程内容的确定性；尽管语文课程的多种具体形态，在课程内容及组织上会有所差别。
语文课程内容面对“教什么”的问题：为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，“应该教什么”？从大处看，主要有三个方面：一是“定篇”，即构 *** 素养确切所指的文学文化经典作品及其对它们的阐释；二是“语文知识”，包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等；三是“经历”，指某一学段学生必需经历的某项语文实践活动，比如高中生必需有完整地阅读四大名著的经历，必需至少做过一次小课题研究等等。
语文课程内容的上述三个方面，应该具有相对的确定性，这在原则上恐怕不会有不同的意见。
语文教师们的疑惑，主要因两方面而起： ，语文课程研制的落后。有哪些“定篇”，教哪些“知识”，要哪些“经历”，目前尚不明了，尚未形成共识，尚在“重构”的过程中。第二，语文教材编制的不尽合理。目前占主流的语文课程形态，表现为语文教材，是文选型的，主体是一篇篇的选文。而一篇选文“教什么”，在教学功能未定的情况下，似乎有无限的可能性。
落实到文选型的阅读教材，在以单篇课文教学为主导的现实条件下，语文课程内容的问题，很大程度上也就是某篇课文“教什么”的问题。而“教什么”，目前的语文教材往往不作回答，或者只有笼统的回答。
据说语文教材编者中流行着这样一种说法，似乎也有不少语文教师认同：只要给学生提供一篇篇美味佳肴，学生吃下去就会茁壮成长。
如果作为课外阅读，这话或许也能说通，所谓“开卷有意”。但说道语文教材（教科书），则大谬不然。事实上，目前语文教科书所提供的，只是些菜肴的原料罢了，品种也有限得很，一堆萝卜青菜。要制成美味佳肴，老师们还需要自己去采购山珍海味，甚至还需要自己来发明油盐酱醋。对大部分老师来说，使用这样的教科书，只能沿用简陋的方法，清水煮萝卜青菜，或萝卜青菜清煮，而且把萝卜青菜煮熟、煮得能吞咽，还似乎有些不易。一年到头萝卜青菜清煮，这日子当然不好过，于是得想办法闹出点名堂，名堂就那么几招，于是得找些新点子，或把青菜弄得圆圆的，或把萝卜切得尖尖的，或把水搅得浑浑的，姑且自欺欺人，美名曰“美味佳肴”。
一方面，原料极为单一，一堆青菜萝卜；另一方面，菜谱简陋残缺，又要使水煮萝卜青菜千变万化。这就是由语文教科书造成的语文教学。
语文教科书其实是应该提供精雕细啄菜谱的，语文教科书其实是应该提供菜谱所需各种原料、各类调味品的，语文教科书其实是有责任指导如何配料、何时下锅、火候大小的。这样，普通家庭主妇才有可能下橱去烧那些美味佳肴。也就是说，一篇课文的教学功能如何、课程内容是什么，语文教科书应该有明确的回答，而且要通过种种教学资源的调用和组织来具体呈现。
对课程内容，语文教科书应该明确的、具体的呈现，并不等于语文教材按一个模子。正如有精雕细啄的菜谱，并不等于万家饭店就只能一个味道。语文教材是可以、也应该多样化的，正如美味佳肴有川菜、粤菜、杭帮菜等等。
语文教材多样化，一是基于不同课程形态的多样化；二是同一种课程形态使用不同的“课程资源”、采用不同的教材编撰策略而形成的多样化。是只提供课程内容的指引，还是具体地呈现课程内容？是把所确定的课程内容较系统地提供给教师和学生，还是留有一些缺口有待于每个语文教师去创造性地填补？这是可供选择的。采用哪些课程资源？如何来组织和呈现课程内容？这是需要依据谁教、教谁的不同区别对待的。
在新课程改革中，涌现了多种版本的语文教科书，并谋求各自特色。但僵化与随意性过大并存，依然严重地存在着。一方面，主体依然是一篇篇的选文，主料依然是青菜萝卜；另一方面，“特色”简单地理解为面貌求新，而求新主要又是选文的求新，基本上是这一棵萝卜还是那一棵萝卜、萝卜放上边还是青菜放上边的变化。
多家饭馆，品名不少，拿出的货却依然是萝卜青菜；原料单一，菜谱简陋，又要使水煮萝卜青菜千变万化，依然是语文教学主旋律。一方面，使用不同版本语文教科书的教师，上同一篇课文，核心的教学内容几乎没有差异（僵化的教学内容）；另一方面，使用同一本语文教科书的教师，上同一篇课文，具体的教学内容又千姿百态，乃至千奇百怪（随意性过大）。这种状况是极不合理的。
三、关于语文教学内容的一致性与课堂教学的个性化
语文课程形态上的僵化与随意性过大并存，语文教科书编撰的僵化与随意性过大并存，导致了语文教学的僵化与随意性过大并存，而集中地表现在语文教学内容上。
在语文教师中，流行着一种十分要不得的观念，叫“八仙过海，各显神通”。所谓“过海”，也就是语文教学，比如阅读教学、写作教学，所谓“各显”，也就是教什么、怎么教，似乎可以依教师的个人所见、个人所长、个人所愿而为之。这种观念，是对教师专业自主权的滥用，是对语文教学工作的歪曲。一方面，它把语文教学的立足点，从学生偏移到教师；另一方面，它又把“语文”这门 课程，看成是语文教师个人的事情，教学内容和教学方法的选择，似乎可以随意处置。
语文公开课的盛行，又使这种要不得的观念变本加厉。语文公开课有一条潜规则，并蔓延到几乎每一个课堂，那就是要“出新”。“出新”本身并不坏，问题是为什么要“出新”、对谁“出新”。在大多数情况下，语文教学中的所谓“出新”，其实是对听课的老师“出新”，意思是我上的与你们都不一样，比你们高明吧！于是使出种种奇招，把青菜萝卜尽着兴子变出花样，变得不象青菜萝卜其实就是青菜萝卜而很煮了一气的青菜萝卜。
语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。
这里显然包含两个方面：
，受制约的一面。受课程目标的规限和制约；如果课程研制得当、教科书编撰得法的话，也就是说，语文教科书对“教什么”有明确回答并具体显现的话——即实现了课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化，则表现为受教科书的制约。就阅读教学而言，语文课程内容的具体呈现，至少有以下三个方面： ，对文本的合理解读。第二，在合理解读文本的前提下，“转个为类”，提炼出与文本体式相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课文阅读教学的核心课程内容。第三，核心课程内容的较系统展开，通过潜藏式的教学设计，引导学生“建构”相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能。这样，一篇选文教什么，其教学功能已定，其教学内容已明，其教学内容的展开（即教学资源的运用和教学方法的选择）已有较为合理的框架，语文教师的课堂教学就应该依据教科书来教学，至少应该与教科书有较高的相关性。这就是上面定义中所说的“执行”和“沿用”。
第二，新创造的一面，也就是上面定义中所说的“创生”和“重构”。“创生”和“重构”基于两方面理由：其一，课程研制不尽得当、教科书编撰不够得法。那么，语文教师的“创生”和“重构”就是对课程研制、教科书的修正——研制得当的课程内容并使之得法地具体呈现。在理想的状况，这种性质的“创生”和“重构”应该不占主要部分，其修正可以纳入改版后的语文教科书中。换言之，语文教师或者按老教科书教学——因此他们教了不妥当的内容或不能妥当地教学，或者按新修正来教学——按常理，新修正可以会有几种方案，但不至于多到一人一个样子。也就是说，大部分教师的教学内容应该具有相当的一致性，如果我们联想到数学、历史等学科，我们是能想象出这种情形的。其二，课程研制不适用、教科书编撰不对路。这又分两种情况：一是语文教师对教科书所体现的课程形态有不同见解。在理想的状况，这位教师应该选择体现自己认同的课程形态的语文教科书，或者自己创设一种有理据的课程形态，并在教学中草编相应的教材。二是学生的具体学情，使课程内容有改变的必要，比如增加、删减、扩展、简略等等，或者使课程内容的呈现有改变的必要，如增加一些资源、改变一些方法、变换一个环节等。那么，语文教师的“创生”和“重构”就是对课程内容、教材内容在实施过程中的情境化、具体化。从这个意义上说，“教学内容是在教学过程中创造的”[①]，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。这正是课堂教学的丰富性所在，正是语文教师的无可替代性所在，正是在专业领域基于专业理由而行使自主权所在。而“基于专业理由”，也就表明了这种“创生”和“重构”不是随意的，不是也不可以是“八仙过海”，它要求教师有更高的专业水准。按常理，学生的学情可能会出现多种模样，因而情境化、具体化的实施过程中会有多方面的变化。但是，核心教学内容的大幅度更改，应该不是常态；学生的学情，也不至于变化得不可捉摸、漫无边际。也就是说，大部分教师的教学内容还是会有相当的一致性。如果我们联想到数学、历史等学科，我们是能想象出这种情形的。
谈论“语文教育”人往往会得一个毛病，以为社会完全是靠语文教育（语文教学）扛着的，而忘记了社会上还存在着别的一些机构还有别的一些人活着。语文教师往往被这毛病传染，以为自己在从事的是 特立独行的教学，而忘记了学校里还有别的科目还有别的老师们在教学。他们的教学，同样时有“创生”和“重构”；数学的课堂、历史的课堂，同样丰富而多采。
语文教师常说“个性”，似乎数学教师就没有个性、历史教师就不该有个性。这是天大的误会。或者说，是语文教师对语文教学懵懂的幻觉，对其他教学无视的自弊。语文教师的“个性”，正如其他教师的“个性”，表现在教学内容上，决不是爱教什么就教什么、想教什么就教什么。即使是教学方法，也有其规定性，也决不是爱怎么教就怎么教、想怎么教就怎么教。教学要合理地体现自己的个性，要发挥自己个性中有益的方面，并形成自己的教学风格。但是，教学从来不是依赖于个性，课堂也不该由教师风格单向所定，更不是教师显示自己个性的舞台。成熟的教师，是教学的 ，是能根据不同内容、适应不同学生而从事不同教学的教师。
四、关于语文课堂教学的预设与生成
语文课程目标的规定性与语文课程形态的多元化，语文课程内容的确定性与语文教材的多样化，语文教学内容的一致性与课堂教学的个性化，我们要辨证地它们的关系以及它们之间的联系。语文课程目标的规定性，并不等于语文课程形态的 性；语文课程内容的确定性，并不等于语文教材不能多样化；语文教学内容的一致性，并不等于语文课堂教学都一个模样；一致性的语文教学内容，并不等于每个学生所学得都一回事。
由于语文课程研制的问题、语文教材编制的问题，由于上述种种流行的观念，由于以为自己在从事的是 特立独行的教学，新课程实施中一些揭示课程与教学本质的新理念，在语文教学的课堂里，往往被歪曲地演绎着。这种歪曲的演绎，又被缺乏学科背景而只能拿“语文”来说事的各路 ，自觉或不自觉地放大。其中之一，就是关于课堂教学的预设与生成。
教学从来都是预设的，也从来都是生成的，“教学原本就是形形 *** 的对话，拥有对话的性格”[②]。之所以提倡教学的“对话”，之所以重视课堂教学中的“生成”，是为了主动地把教学的立足点从“教”移向“教与学”的关联，是为了彻底地改变视灌输式的传递（教材搬运）为教学的恶习，是为了矫正教师的视力以便看清课堂里究竟生长着什么并使之健康地生长。
可是，在奇怪的语文教学里，“预设与生成”变成了奇怪的话语。一时间，语文教学要不要预设，竟然成了问题；一时间，语文课堂教学中的“生成”，飞扬出不知道是真事还是假造的小“插曲”、小“花絮”。一个学生的偶尔咳嗽、一句话的不经意联想，据说，都能“生成”语文教学内容，原本已经快捉摸不着的语文教学，据说，不可捉摸了，甚至不许捉摸。当然，所谓教学内容，也就不能确定、不可确定，据说，还不许说提“确定”这两个字眼。 上怎么会有这样的课程、这样的教学呢？跟其他学科教师每天一起上下班的语文教师，怎么就弄不明白别人都明白的“生成”而哄哄作响呢？
下面一段话，是笔者评述一堂课时写下的，我想，数学和历史教师一定看得懂[③]：
郑桂华老师的课有这样一个特点，比如《安塞腰鼓》这节课，不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。我以为诀窍在课堂教学流程的疏导处，比如“圈传递这种感觉更强烈一些的句子”这一处，比如“发现词语和句式的特征”以体会“感情与表达形式之间的关系”这一处。感觉强烈的句子，有的班级可能圈得多一些，有的少一些；词语和句式的特征，有的学生发现得少一些、浅一些，有的多一些、深一些，这里有很大的调节余地。换句话说，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。再换句话说，教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的，比如《安塞腰鼓》的句式，可以是排比、反复这样的程度，也可以是句式视觉美感这样的程度，在某班的一堂课，教学内容具体落在哪个点呢，要看情况，看学生能不能发现，看老师的引导能不能起效，看学生相互之间能不能触发，看学生与课文、与教师的对话中能不能生成。我以为，郑桂华老师的课抓住了对话教学的实质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。
许多教师正是从这一意义上对语文教学内容的确定性提出质疑.也就是说,认识到语文课程形态的非 性,强调语文课程的结构方式、语文课程内容及其组织的
多元性.然而,语文课程形态的多元性,不等于随意性.多元是在课程目标规限下的；通“罗马”的“条条大路”,也并不像有些人所想象的那么多,那么芜杂.
王姝彦：心理学哲学的当代发展及其特征
心得体会要怎么写，很多人是 次写心得体会没有什么经验，那么在这里我给大家整理“2022新课标英语核心素养解读范文大全(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧!
篇一：2022新课标英语核心素养解读范文大全课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。做为一线教师，要从英语课程标准的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。
认真研读义务教育英语课程标准(20xx年版)，我更进一步认识了英语课程的育人价值和育人途径，以下是我对课标的内容精髓和教学理念的浅显认识。
一、围绕课程内容六要素，促进学生的长远发展
以往的英语教与学一直存在一个误区：为了语言而学习语言，为了应试而学习语言。
新版义务教育课程标准在课程内容的主要包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，并通过外围活动(方法)，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。因此，我们在开展英语教学时，要关注语言背后所承载的与立德树人相关的主题和跨文化知识，以及其背后所隐含的态度和价值观。让语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而将语言学习的目的定位在特定的语言情境中去理解和表达意义、培养积极向上的情感态度、树立正确的价值观、发展思维品质、体现文化自信，发展学生终身学习的能力。
二、结合学科学段特点， 开展教学
义务教学英语课程内容分三级呈现，建议3-4年级学习一级内容。由于本人正在任教低年段英语，我特别关注了义务教育英语课程标准(20xx年版)中的对低年段课程内容的要求，并利用思维导图，且按照课程内容六要素将一级的学习范围和学习要求进行了归纳
做为一名正在任教低段英语教学的一线教师，我们要依据课程内容营造积极的课堂生态，构建符合低段学生认知水平和学习特征的课堂，要 听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯，帮助学生初步形成语感，奠定良好的语音基础;要创设丰富的语境，遵循形式、意义和使用 的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系;要围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动，遵循英语学习活动观，开展形式多样、分层递进的英语学习活动。
三、依据新课程标准，反思教学促提升
新课程标准的提出，对一线教师的教学有了新要求和建议。为了促进教师专业的可持续发展，我们需要通过不断地审视自己的教学观念和方法，研究如何在教中学和在学中教，多在教学中向自己提出问题
我们通过问题，基于问题，不断地对自己以及自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，吸取教益，实现改进，在持续的反思性实践中实现自身的可持续发展。
篇二：2022新课标英语核心素养解读范文大全按照上级教育主管部门的安排，在新学期开始前，我们参加了《英语课程标准》的培训学习。在聆听了xxx教研员关于新课标的讲座之后，我进一步明确了《英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了中学英语教材的特点和使用方法，从中得到了很多的启示。以下就是我这次参加英语新课标培训的一些心得体会：
一、以人为本，提倡素质教育，注重评价激励。
素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质
要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。活到老，学到老。转变思想，更新观念。
三、改进教学方法、渗入情感教育。
当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的.框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提展多调动学生，教学生怎么做，指导他们，服务他们。
四、学会对教材进行整合处理。
我们要改变传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。教师要根据教学需要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要根据课程目标和了解学生的基本情况，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用;情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程内容。在对课程内容进行调整时，比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到的内容，要大胆地进行删减。
篇三：2022新课标英语核心素养解读范文大全新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：
(1) 要转变教育理念，迎接新的挑战
新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。
作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
(2)要树立终身学习的理念，不断提高专业素质
要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。
当今社会对教师的要求较高，作为教师的我们应不断提高自己，改变自己的教学方式，应用多样化的教学手段来帮助我们的英语思维教学，用浅易的英语来表达，提高培养学生的英语思维，发展学生用英语获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。创造真实、有趣的环境让学生乐于英语思维。老师应保持心境心态的年轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以 教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力;尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。为学生们营造一种轻松、和谐的学习气氛。“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的感情，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又利于促进学习上取得更大的成功。因为学生能获得知识的渠道是多方面的，他们的发展前途比我们老师大得多，我们关键要做的是如何调动学生，教学生怎么做，指导他们，服务他们并管理他们。
综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。
篇四：2022新课标英语核心素养解读范文大全一、对新课标的认识
(1)注重素质教育。素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升 自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。
(2)面向全体学生。新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。
(3)整体设计目标。新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的 这个总目标。除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。
(4)强调学习过程。新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习活动的机会。由此可以看出,“活动化教学”是一个教学的有效途径,活动化教学就是指让学生"动手做",重视学生的学习过程。此外，教师应培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课注意听讲、课堂内外阅读大量的英语读物、朗读、背诵等等也是优化教学过程，达到理想效果的有效方法。
(5)优化评价方式。在教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不 可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力，采取教师评价、生生互评、小组评价、班级评价、自我评价、家长评价等综合评价方式对学生进行全面的综合性评价。
(6)丰富课程资源。在教学中、只要能激发学生的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，达到良好教学效果的教学资源，教师都可以在教学中运用和尝试。我们以上一堂英语课为例，上课前教师应该对课程标准和教材做全面的分析，然后充分利用各种途径和渠道来开发教学资源，改进教法和学法。例如从书籍、报刊、杂志、电视、互联网获取歌曲、诗歌、典故、故事、漫画、笑话、动画和各种多媒体素材。此外、老师也可以利用传统的教学资源、如黑板、挂图、简笔画等来进行课堂教学。
当我们在选择教学资源时，应该遵循下列原则：
(1)材料必须富含哲理，
(2)材料必须紧扣教材，
(3)必须有利于启迪思维，培养学生能力，
(4)选择正面材料，对学生进行正面教育。
篇五：2022新课标英语核心素养解读范文大全一、对新课标的认识
(1)注重素质教育。素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升 自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。
(2)面向全体学生。新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。
(3)整体设计目标。新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的 这个总目标。除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。
(4)强调学习过程。新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习活动的机会。由此可以看出,“活动化教学”是一个教学的有效途径,活动化教学就是指让学生"动手做",重视学生的学习过程。此外，教师应培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课注意听讲、课堂内外阅读大量的英语读物、朗读、背诵等等也是优化教学过程，达到理想效果的有效方法。
(5)优化评价方式。在教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不 可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力，采取教师评价、生生互评、小组评价、班级评价、自我评价、家长评价等综合评价方式对学生进行全面的综合性评价。
(6)丰富课程资源。在教学中、只要能激发学生的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，达到良好教学效果的教学资源，教师都可以在教学中运用和尝试。我们以上一堂英语课为例，上课前教师应该对课程标准和教材做全面的分析，然后充分利用各种途径和渠道来开发教学资源，改进教法和学法。例如从书籍、报刊、杂志、电视、互联网获取歌曲、诗歌、典故、故事、漫画、笑话、动画和各种多媒体素材。此外、老师也可以利用传统的教学资源、如黑板、挂图、简笔画等来进行课堂教学。
当我们在选择教学资源时，应该遵循下列原则：
(1)材料必须富含哲理，
(2)材料必须紧扣教材，
(3)必须有利于启迪思维，培养学生能力，
(4)选择正面材料，对学生进行正面教育。
教育改革是科学的，应该按照科学规律办事，否则要受到规律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念，在教学中充分考虑英语的学科特点，初中学生的心理特点，不同水平、不同爱好学生的学习需求，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，把握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法，发展应用意识和创新意识，对英语教学有较为全面的熟悉，提高英语素养，形成积极的情感态度，为未来发展进一步学习打好基础。
初中是人生发展的重要阶段，时代的发展对人才培养的规格和目标提出了更高的要求。因此，初中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。而教材则是英语课程实施的重要组成部分。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。通过学习，我体会到认识到要上好英语课，我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我在教学过程中应该努力做到以下几点：
一、反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求
我要不折不扣地按照上级的要求，学习有关文件精神，准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究英语教学的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。
二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此英语教师要做到:
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、尽量采用"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。
利用5W3H分析法解读李笑来的写作课（个人课程笔记）
据一些学者的描述，心理学哲学的两大要旨可以归结为：一是要阐明有关心理学研究对象的理论预设和前提假设，二是要厘清关于心理学研究方式的理论预设和前提假设。前者包括：心理与物理关系、心理与人性关系、意识与行为关系等基本问题，其核心是心身问题，或者说心理现象在自然界的本质与地位问题；后者包括：心理学学科性质、心理学研究方法、心理学解释等问题。
当代心理学哲学的研究现状
作为科学哲学分支学科的心理学哲学，一方面，它与物理学哲学、生物学哲学、经济学哲学等具体科学哲学学科一样，其目的都是探讨相关学科的哲学基础，即心理学的哲学基础。其基本问题涉及与心理学相关的高层次的概念论题以及经验论题，而这些论题仅仅在心理学内部依靠其独自的技术和资源是根本无法解决的。然而另一方面，相对于物理学哲学、生物学哲学、经济学哲学等学科而言，心理学哲学又有其自身非常鲜明的 性，这种 性缘于它与传统哲学领域有着密不可分的关系。历史地讲，在哲学的发展进程中，心灵和认知的本质一直是形而上学论和认识论的核心内容。因此，心理学哲学的研究主题与哲学家们传统的研究主题本身就有着千丝万缕的联系和重叠。换言之，心理哲学和哲学的关联比其他任何科学哲学的分支学科都更加广泛，心理学哲学的研究对象具有先天的哲学本质。而这一特性在其他科学哲学分支领域却不明显。
概言之，“心理学哲学除了也包括对心理现象的哲学探讨之外，更为关注的是：对作为具体经验科学的心理学（包括当今的认知心理学）的成果的哲学概括与总结，对其中所产生的哲学问题的探索，对心理学尤其是常用的心理概念的哲学反思与批判”。近几十年来，生命科学、神经心理学、认知科学、人工智能等领域的迅猛发展，为重新理解心灵本质及其相关问题提供了更多的研究理路和更新的研究视域，而心理学哲学的这种反思和批判也建立在了更广泛的实证基础和理论空间之上，其研究视角、论域与重心也出现了一系列新的变化。特别是认知科学的崛起，涵括并整合了心理学、神经科学、计算机科学、语言学、人类学以及哲学领域众多最新的前沿进展，确立了认知研究的跨学科范式，心理学哲学与认知科学中的心理学以及哲学等部分形成了愈加密切的关联。在此意义上，心理学哲学可以说就是“对认知的哲学关注点和心理学关注点之间相互作用交叉的一个系统性研究”，进而也可被看作是对心灵、认知、行为的哲学、心理学等学科之间相互作用交叉的一个系统性研究。这种相互作用之所以产生是因为心理学中许多关键性的概念既存在于关于认知的哲学研究中，也存在于关于认知的科学研究中，而这单凭其中任何一门学科的研究都无法达致真正的理解。
从近几十年心理学哲学的发展情形来看，无论是对心理学哲学传统基本难题的反思与重解，还是对其新兴问题的解读与阐发，其突破性的进展可以说都与认知科学的研究动向息息相关。许多心理学哲学家所讨论的话题也都在一定程度上促生于他们对认知科学的思考。也正因为如此，心理学哲学的任何单一特征在当前的研究背景下都可以有跨学科的、更为复杂的分析，其研究视角和论域也随多学科交叉的“共赢”发展模式而得到常拓常新。当然，这并非意味着心理学哲学传统的基本论题就因此受到了冷落，相反，这些论题在新的科学与哲学语境中获得了新的生长点。具体而言，一方面，具体科学哲学将每一门科学都视为潜在地有其自身的解释结构、概念问题及证据关系，作为具体科学哲学的一个实例，心理学哲学依然重视这些内容，如心理学解释的结构、心理表征的概念问题，以及质性的经验内容等。另一方面，上述这些心理学哲学的工作往往也经由科学心理学家、神经心理学家、认知科学家，抑或其他科学家所从事的工作从而得到进一步的深化，不 其严谨的概念，还有其特定的理论和实验心理学实践。由之，当代心理学哲学研究的一个重要目标就涉及：“着重探讨在当代心理学哲学中关于心灵的不同观念如何在关于心灵的各种不同的科学研究中被落实。”换言之，即常识心理学对心理状态和行为的解释与科学心理学、认知科学、认知神经科学对认知与心理操作的解释有何不同，以及与其他致力于心/脑研究其他学科领域的各层次研究有何不同。
当代心理学哲学的核心论域
其一，关于心理学哲学的元理论研究。如前所述，心理学哲学可以看作是对心灵、认知、行为的哲学、心理学等学科之间相互作用交叉的一个系统性研究。也正因为如此，心理学哲学论题也常常同样出现在心理哲学、哲学心理学、心灵哲学、认知科学等学科的研究当中，从而也容易导生学界对心理学哲学认识和实践的含糊不清。的确，也有一些哲学家实则是在“心理学哲学”这个标签下包罗万象地探讨所有的心灵哲学问题。因此，阐明其基本问题和核心论域，厘清心理学哲学与其他紧密相关学科之间的异同，考察其思想框架、理论特征和研究方法，把握其基本发展态势和主流逻辑路径，对于合理探讨心理学哲学的当代发展就显得尤为必要，也是进一步深入研究其具体问题在本体论、认识论、方法论上的必要基础。《心理学与认知科学哲学》在其导论部分“首先对心理学、认知科学、科学哲学等领域做了基本论述，然后对科学实践中出现的基本认识论问题、形而上学问题和伦理问题进行了描述，并且概述了这些问题在心理学和其他认知科学中的表现形式”。从中不乏概略性地展示了当代心理学哲学所关涉的一些要题。
其二，关于心灵与认知的本质及其特征、功能的哲学阐明。就与心灵和认知有关的各种心理现象（如意识、知觉、情绪、意象、记忆等）而言，其本质和源头直指自然、社会、心灵各大领域的交集，其特征、功能及影响亦直接关涉对人和 的本质结构的整体把握，对这些现象及其特征与功能的探讨构成了当代心理学哲学研究对象的核心。例如，意识问题（包括：意识的种类与特征、意识与心理以及反省之间的关系等）、情绪问题（包括：情绪的种类与特征，情绪的认知产生机制，情绪与推理，情绪与意识，情绪与自然类等）、记忆问题（包括：认知视域下记忆存在的哲学基础与实质、记忆与意象、语言、情绪的关系等）、意象问题（包括：意象存在的前提和本质、意象的表征方式等）；认知过程的发生与机制、认知的结构、认知的表征类型与转换、各种认知理论之间的关系等问题；智能的本质与人工智能等问题；意向性的结构、种类、功能，意向性与意识、语言的关系，意向性的本体论地位等问题；附随性与还原性、决定性、依赖性的关系等问题；这些无疑都是当前心理学哲学的热点性问题。《心理学与认知科学哲学》一书对意识、情绪、知觉、情境认知、人工智能等具有较多理论争议的论题所做的细致分析无疑展现了其相关研究的前沿动态。
其三，关于心理学解释的哲学重建。“心理学解释及其相关问题的探讨是当代心理学哲学前沿研究中的一个重要论域，也是心理学方法论的核心理论问题。”总体而言，心理学解释既包括基于较高的、个人层次的解释（如：常识心理学解释），也包括基于较低的、亚人层次的解释（如：依据认知科学、神经科学等学科所构建的解释）。但就目前情况而言，这些解释之间彼此隔裂，自说自话，无法形成有效的对话与融通。因此，“如何使各种心理学解释策略有机地整合起来，并形成关于心灵研究较为 的理论框架，更进一步讲，常识心理学是否可以与在解释层次更低的认知科学、神经科学或其他的科学解释活动衔接起来，即‘衔接问题’，也自然成为当前心理学哲学研究一个重要的基础性、焦点性问题”。《心理学与认知科学哲学》中“机制与心理学解释”一文便是针对心理学解释问题，立足于对机制的分析，深入探讨了机制性解释的内核及其在心理学解释中的意义与作用。此外，“模拟”一文基于常识心理学的理论论与模拟论之间的争论，探讨了如何理解他心的问题，不言而喻具有重要的认识论意义和方法论价值。
其四，多学科视域下对当代心理学哲学核心难题的重解。《心理学与认知科学哲学》一书在充分汲取并深入分析近几十年来生命科学、神经心理学、认知科学、计算神经科学、量子科学、人工智能等领域的重要成果基础上，结合其方法论突破，尝试性地重新理解心灵本质及其相关难题，对心身问题、心理表征、心理还原、心理实现等问题做了细致的重思，从而为其提供更多跨学科的实证基础和研究空间。
除上述内容之外，当代心理哲学家所争论的还包括其他存在于认知科学多元性概念之内或之外的一些与心理学相关的议题。前者涉及认知人类学、进化心理学等范畴的研究，后者则涵括心理病理学的分类基础、精神分析学的哲学地位，社会心理学的本质等问题的讨论。
当代心理学哲学的发展特征
通过对《心理学与认知科学哲学》手册的考察，我们可以清晰地看出当代心理学哲学研究所具有的一些重要特征，具体而言：
在具体研究方式的采择上，当代心理学哲学对其传统问题阐释及其当代论题的解读，都具有鲜明的科学化倾向。在导论中，撒加德特别强调：“科学心理学哲学必须与在哲学中早已盛行的‘哲学心理学’与扶手椅上的心灵哲学区别开来。这些学科认为可以通过内省、日常语言、思想实验来认识心灵，而这些方法可以生成关于心灵本质的概念真理。……心理学哲学的重点不是发展心灵的概念真理，而是通过紧密关注科学心理学和认知科学相关领域的发展来解决哲学的问题。”简言之，哲学心理学在一定意义上可以说是形而上学的一部分，因而有时又被称为形而上学心理学，因而其研究主要采用形而上学的方法。而在一定程度上，传统意义上的心灵哲学，其主导性问题也是形而上学或认识论上的，因而很少需要涉及更多的经验细节。在此意义上，心理学哲学可以说与哲学心理学或心灵哲学之间存在着较大的方法论差异，而这种差异涉及多学科领域，前者主要试图在各学科的实践中通过行为和神经实验手段产生数据，进而用以评估与基本的心理结构和心理过程相关的种种理论，而“内省法、日常语言和思想实验可能有益于提出关于这些结构和过程的假说，但是对评估假说却是无用的”。例如，如果从当代心灵哲学的视角出发，问题往往在于：我们如何在本体论意义上对心灵及其状态进行界定、分类；心灵如何可能对 具有因果作用；心灵如何与 相契合以及认识论维度上的他心问题，同时还有我们如何获知我们自己心灵这一 特征的解释问题，等等。与心灵哲学所不同，心理学哲学更多的是直接关注认知活动和行为解释。如：“思想史如何发生？它拥有几种类型的表征？我们如何理解这些表征之间的转换？而在根本上，这些转变如何遵从理性的标准？认知需要特定的认知结构吗？我们能从高阶意识思想的性质和结构推断出成为它基础的心理机制的本质与结构吗？”《心理学与认知科学哲学》中所采用的都是科学的而不是扶手椅的方法来讨论心理学哲学问题的。由之，当代心理学哲学研究的科学化倾向是显而易见的。
与上述特征相应，当代心理学哲学的研究体现在哲学与科学之间的关系问题上，呈现出明确的自然主义策略。根据这种自然主义的哲学观点，心理学哲学家们试图以哲学和科学紧密相连的方式来理解人类心灵的活动及其认知机制。也就是说，他们强调的是：哲学研究所具有的普遍性和规范性必须与科学研究所具有的描述性关联起来。这种关联最充分地表现在与心灵的哲学研究相关的认识论问题以及形而上学问题。基于这样的自然主义策略，就科学活动的解释而言，无论是认识论意义上的解释，还是在形而上学意义上的解释，对心灵与认知活动的解释也都相应地呈现出一种机械论的主流趋向。当然，需要指出的是，“自然主义并不宣称哲学可以还原为科学，因为关于知识、实在与伦理本质的哲学问题要比经验科学通常研究的问题更普遍、更规范”。因此在这个意义上，在重视从科学的观点讨论哲学问题的同时，自然主义也强调哲学对于科学的不可还原性，心理学哲学的研究依赖于心理学和认知科学等自然科学的探索，但前并不能简单地还原为后者。
利用 5W3H 分析法解读李笑来的写作课（个人课程笔记）
写作 5W3H （what/why/who/when/where/how/how long/how much）
?
What: 定义 （清晰的、准确的、必要的） （ask：是什么，不是什么，内涵+外延）＃基本概念＃
（输入—处理—输出）
?写作不等于输出，写作是对输入处理过的输出，输入和处理是写作中不可或缺的前提， 没有输入，没有处理，谈不上输出。
写作是思考的结果，用五官去感受周遭 ！
思考工具：逻辑、常识、科学知识
例子 ：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”苏东坡带着妹妹登个庐山就能写出流传千古的文字，因为登顶看到景象只是一个引子，将他长期思考的念头像串珠子一样串了起来；这是聪明人的长期思考与沉淀，再通过文字处理、景象配合表达出来，所以短短28个字，却足够震撼。
大多数人写不出的原因，不是因为缺乏遣词造句的技巧，实际是输入不够多，更没想过要去处理，最终只学会识字的功能。
个人思考：最近看了不少关于写作的文章，写作说到底是一个不断重构知识和修炼自我的过程，所以无论是输入、处理还是最终输出都考验着写作者对知识的积累、调用、实践、思考和沉淀。还有就是，类似的观念其实在很多地方、听很多人都讲过，但一行动起来却是另一番景象...知道和做到的距离总是让人尴尬。
养成习惯省审视他人定义，反复思考获得自己的定义，然后改变自己的行为。
常见的写作结构顺序：已知和未知
简单和复杂
次要和重要
重新定义我们所使用的语言元素 （ask：是什么，不是什么，内涵+外延）名词：是用来指称你能感知的某个人或者事物的词汇，管它是抽象的还是具体的。
形容词：是用来描述我们对某个人或事物的感知的。
副词：是用来描述我们对某个人或事物的感知的感知的。
动词：是用来描述某个人的行为或者动作的。
（“这是个极为简单却又常常被忽视的原因”）
练习 ：1、拿出你自己写过的一篇文章找几个不同颜色的笔把里面所有的实物名次和抽象名词分别用不同颜色圈出来，数数各自数量和所占比例。
2、把别人的文章里名词前后的形容词都圈出来，能够看到他人对周遭 的感知。
修辞目的：是为了让读者感受到他们原本感受不到的东西
修辞手法：1、类比未知和已知之间的桥梁，便于理解，将干巴巴的道理描述的很形象。
沟通的有效性在于最终让对方理解之前并不理解的东西，了解之前并不了解的事实。
2、排比：重复，加深印象
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Why: 目的、意义
目的：写作的目标=输出的目标：是沟通不是表达（与作者、读者对话）
意义（写作的力量）：
千万不要小瞧写作的力量
＃思考能力＃写作的本质，思考能力才是关键。能精彩地思考，就能精彩地写作，也能精彩地讲演；能精彩地处理，就能精彩地输出，现实是大多数人连清楚表达自己想法的能力都没有。
如果一个人没能力清楚地输出即意味着说他没能力清楚地思考。
写作倒逼自己的思考质量
让自己变得更聪明的日常活动，写作首当其冲！
有趣的比喻：写作是一项健脑运动，阅读就像是健脑前的有氧运动，；两者结合，早晚会变成一个 脑肌肉健硕 的人（脑补脑子里住着施瓦辛格……）
例子 ：
李笑来的一个朋友在“去哪儿网”买票被骗，结果在微博上凭一篇有理有据的文章让客服 时间主动联系并提出补偿，要知道之前微博上无数次无凭无证、喊冤诉苦的投诉直接被忽略…….
所以，基本的思考和写作能力是能帮助我们防止上当受骗、为自己争取正当权利。（录音、实物证据）
写作价值观：1、千万不要神话写作
写作是受过教育的人一项基本和必备能力，千万不要将写文章当做自己出人头地的工具，这样的心态会使人扭曲和被误导
2、“盲目与他人比较”是最卑劣的思路，最惨烈的终点。
千万不要跟别人比较，要比就跟自己比。拿自己的今天跟昨天比，有没有进步。
3、别浪费大量时间在排版上。
4、笃定“写作”这件事是对的。
（梳理你自己的价值观；你的价值观就是你的宪法；没有价值观就没有选择）
How: 方法
1 、写作路径 （写作之路的五个阶段）（成功：起点—路径—终点）
阶段一：锻炼思考能力
阶段二：锻炼表达能力
阶段三：输出价值观
阶段四：积累
阶段五：普度众生
推荐书籍： 《原则》?/Rq2rgBP ?
每个人都有自己的发展和成长路径，但过程中必须反复思考几个问题：
1）?这是不是对的？
2）?如果是对的，自己是否能长期、执拗地坚持下去？
3） 如果不对，你认为什么是对的，是否能找到实现的路径？
个人思考： 事实上我们每个人在积累、精进、走向专业的过程都会慢慢探索 出自己发展的路径以及为人处世最有效的原则，然而就像Ray Dalio在《原则》中说的： 最有价值的原则不是教出来的或简单接受他人的原则，而是通过有自己的现实经历与反思得出来的，所以看他人坚守的原则，尝试使用、摸索出最适合自己的原则最重要。?有些伤感的话：没人会陪你走一辈子，要自己选择对的原则和认定的路径，然后在这条路径上走到底，用时间去验证坚持和原则的力量。
2 、一定要想办法提高输入质量
读书、读书、读书；多读、多读、多读 ；读书不仅要真的理解，还要有品味，选择好的输入内容理解。
＃输入质量＃?很多人，买了一辈子的书，结果全是垃圾书，与垃圾书做斗争非常耗费精力，高质量的输入能降低选择的难度； 投入相同的时间，输入质量越高产出越更 。
在思考质量上突破局限
突破局限：时间上、空间上的限制
搜索、搜索、再搜索
付费、付费、再付费
整理、整理、在整理
收集、收集、再收集
读书要多读几遍，反过来重新整理。看看好书的作者是如何论证自己观点的，论证过程中有哪些素材是可以用到其他地方，论证过程、思考过程是什么样的，自己是否可以模仿，可以创作其他的东西。
思考素材有其他可能用到的地方，正反面有不同的用处
灵感VS司空见惯的融会练习
大量收集：1、大量收集类比：
教育就像一副眼镜，在戴上之前和戴上之后，我们身处的 其实是相同的 ，可是，戴上眼镜之后，我们看得就更为清楚。
房子确实是用砖头建起来的，可是我们没有办法把堆在一起的石头称为房子。
科学是有事实构成的，可是仅仅罗列事实本身，我们无法将其称之为科学。
2、大量收集理论：各个领域
黄金分割理论（61.8%，0.618）
3、大量收集思考（分析）方式、论证方式
复杂二分法：对同一事物从两个维度进行两次二分，相互组合，就会出现四种情况。
练习 ：把你读过的好书重新拿出来翻一翻、看一看哪一些素材被你错过了，你会发现你好像错过了所有的一切。
相信我，你并不孤独！
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3 、梳理自己的价值观
＃价值观＃关于价值观就是你觉得什么是对的，什么是错的，什么是重要什么没那么重要的事。?没有坚定价值观的人，未来是暗淡的，只能选择活在当下，活在未来这事，几乎不可能。
梳理出自己的价值观之后，只要确定自己的是对的，就长期执拗地坚持做下去，而且坚持自己价值观的行为当时受到反对的人越多，你就越有未来。
例子：当市场上普遍坚称考托福必须要12，000个的词汇时，我出版了《托福2000》的书，结果到现在都托福考生必备书；
当大家都在宣传时间管理时，我写出了《跟时间做朋友》重新定义对时间的理解。结果这本书到现在每年都增印，长久不衰。
这两本书都来自于我对自己价值观的坚守，选择做“长销书”而不是“畅销书”，
梳理自己的价值观要问的几个问题：
1）?这事对吗？
2）?什么更重要？
3）?什么最重要？
4） 什么事 不能做？
5） 什么事一定要做到底？
职业辅导中，我经常跟学员做价值观梳理的环节，在我来看，了解自己的价值到形成稳定的价值观，甚至人生定见，除了思考，更重要的是激活和不断践行，通常会有这几个阶段：
1） 持续确认：在日常生活和工作的每一个小选择中觉察和澄清自己的价值观，看看哪些价值促成了自己的每个选择；
2） 自我激活：创造机会让自己体验符合当下价值的选择，从而不断感受到坚持带来的欣喜，例如重视家庭平衡的爸爸如果能偶尔空出半天时间全然陪伴孩子，感受到与孩子相处的快乐，就会更加坚定要安排好工作和生活，有给孩子更多的陪伴时间。
3）公开主张：所有的精彩和观点都是某种价值观的体现，当你感受到坚持自己价值喜悦时，应该分享给更多人知道，让更多人成为你实践价值观的支持。
4）不断践行：这是最最重要的一步，价值观的形成和坚定是需要我们不断实践的，只有在实践过程中才能逐渐清晰哪些是不过错过的书和人，哪些是必须主张的观点和坚持，哪些是一定要执拗执行的计划和行动，最终过上自己想过的人生。
＃写作倒逼思考＃ ? 30分钟的分享，用了接近3个小时来梳理和输出，这也是我对自己价值观的践行，共勉。
公开写作
一、核心 ：公开写作的核心是传播。 传播 最重要，没有传播，就没有效果。
人们读过之后会不会转发你的文章？
练习 ：1、用一两天时间，仔细研究你自己的朋友圈，看看你曾经转发过什么文章，如实地记录下来你当时的心理。
2、再仔细研究一下你朋友们朋友圈转发的文章，研究下他们当时为什么要转发这篇文章，研究他们转达时的心理。
3、评价自己的文章：评价标准/原则：有没有 ？会不会被转发？
我的这篇文章是否会让读者产生一个明显的变化？
——永远要想办法给自己抬高标准（一个量级甚至多个量级）
跳过去，就是肤浅
经历过去，就是深入
二、途径：传播信息最有效的是人
1、你连上互联网本身并没有太大的意义，真正有意义的是很多人联系你。
你的假想读者群体应该是那些有传播能力的 大节点 。
2、如何与大节点保持良好的关系？——提高自己
你的能力决定你的社交质量。“放下你的无效社交”
提高写作：认真研究每个细节：题图、标题、副标题、文章金句等
创作 技巧：情理之中、意料之外
3、你自己如何从零到有，变成大节点？
?????? 1）有自己的根据地：微信、微博、知识星球等
渴望出人头地的你，必须要有一个互联网根据地。所有的 都是苦心、持续积累的结果。
互联网根据地：你得有个属于自己的喇叭，而那个喇叭越大越好。
最好的、最有价值的喇叭形态是你自己创造一个社群，拥有一个社群，为一群特地的人提供价值，获得这群人的认可，然后与大家长期、共同生活。
?????? 2）学会演讲:变成站在台上说话的人，而不是台下听讲的人
?????? 3）求助朋友：告诉你身边的朋友你写了文章，求正 真实反馈（拉群、发红包）——为什么很多人无法学会写作，笑来老师给出的原因是：没！有！反！馈！
4、让用户特别爱你：制造惊喜
制造惊喜的本领是这个 上最有价值的技能。
三、传播目的
传播最终是为了影响，那么你究竟想要影响谁？
想清楚自己想要影响的人群是谁？
Who ：自己
When : 开始时间 ：此刻； 结束时间 ：生命结束
Where ：互联网根据地（知识星球）
How long : 终身
How much :? 零 ????
好了，今天关于“课题研究怎么开展”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“课题研究怎么开展”有更全面的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。